LOS PSICÓLOGOS EDUCATIVOS EUROPEOS SE MOVILIZAN EN DEFENSA DE SU PROFESIÓN

La reunión se estructuró en tres bloques, que incluyeron la presentación de la situación de los psicólogos educativos en los diferentes países participantes, el análisis del estatus de NEPES dada su reciente incorporación como Grupo de Trabajo de la EFPA y el resumen de las próximas actividades.

Los asistentes dieron a conocer el estado actual de la Psicología Educativa en sus diferentes países de procedencia.

La representante de la República Checa, Helena Pacnerova, informó de la reciente financiación por parte de la Unión Europea de dos grandes proyectos en este país, relacionados con la formación de profesores de educación especial y la inclusión de niños discapacitados en las escuelas públicas, y con el análisis y la descripción de métodos y herramientas diagnósticas para la identificación de problemas de comportamiento en las aulas (todo el material sobre este proyecto se publicará en la página Web de NEPES, donde también se solicitará ayuda para la identificación de material relevante).

Asimismo, la organización psicológica de la República Checa también está trabajando en la estandarización del test IDS (Intelligence Development Scale – Escala de Desarrollo de la Inteligencia) como una posible alternativa al WISC, con el objetivo de ampliar la evaluación de factores emocionales.

El representante NEPES de España, Leopold Carreras, destacó la celebración de las Primeras Jornadas Nacionales de Psicología Educativa, que tuvieron lugar en enero de 2009, en las que se sentaron las bases para el futuro desarrollo de la profesión en nuestro país. Asimismo, informó de que durante el transcurso de estas jornadas se decidió cambiar el nombre de «Psicología Escolar» por el de «Psicología Educativa», al considerarse más preciso, e iniciar los pasos para el desarrollo de una División Española de Psicología Educativa, que actualmente se encuentra en proceso de creación.

Entre las demandas del colectivo de psicólogos educativos de España, Leopold Carreras señaló la necesidad de considerar la figura del psicólogo educativo de manera explícita y diferenciada de la del consejero educativo en la regulación de la Ley Orgánica de Educación, tanto nacional como autonómica, así como la creación de una formación específica para este colectivo profesional.

El representante de Suecia, Dan Teglund, informó de que en su país se está dando una tendencia creciente hacia el trabajo de desarrollo desde una perspectiva más dinámica y menos centrada en las evaluaciones y el trabajo diagnóstico. La tarea de los psicólogos educativos consiste mayoritariamente en encontrar las zonas de desarrollo próximo adecuadas para fomentar el estudio. A su vez, señaló que la nueva ley educativa sueca ha establecido la necesidad y obligación de ciertas competencias del psicólogo en el sistema escolar.

Almut Bärwolff, representante NEPES en Alemania, también informó de los avances conseguidos en este país, donde los dos perfiles de psicólogos que trabajan en el sistema de enseñanza están aumentando la colaboración entre ellos y facilitando la derivación de casos para la consulta, la prevención de trastornos y el trabajo coordinado.

En último lugar, Poul Skaarup Jensen, de Dinamarca, señaló que la evolución en su país es similar a la que se está dando en Alemania, pero en una dirección más consultiva. Dinamarca dispone de más psicólogos en las escuelas que Suecia o Alemania.

Finalmente, a pesar de que no todos los países que forman parte de NEPES pudieron enviar representantes a esta reunión, se indicó, como dato positivo, que se ha establecido una buena comunicación e intercambio de conocimiento entre ellos, gracias a la utilidad de la página Web de NEPES, donde se mantiene actualizada la información de reuniones y demás eventos.

2. Estatus de NEPES dentro de la EFPA.

Dado el reciente cambio de NEPES, que pasó a establecerse como taskforce (Grupo de Trabajo) de la EFPA el pasado mes de julio de 2009, durante la celebración del Congreso Europeo de Psicología de la EFPA, los representantes discutieron sobre las nuevas necesidades y expectativas que supone este cambio para su organización.

Todas estas cuestiones se abordarán en una futura reunión que NEPES mantendrá con el actual Presidente de la EFPA, Robert Roe.

Finalmente se informó a los asistentes de las próximas actividades a desarrollar:

Se subrayó la importancia del desarrollo del Proyecto ESPIL, aprobado por la Unión Europea el pasado mes de noviembre de 2009 y cuya finalización está prevista para octubre de 2010. En el marco de este proyecto, NEPES ha programado la primera conferencia, bajo el título: Lifelong Learning. What’s in it for Psychologists in the Educational System («Formación continua. Qué es lo que hay para los Psicólogos del Sistema Educativo»), que se llevará a cabo los días 21 y 22 de enero de 2010 en Bruselas.

En esta primera conferencia se pretende que participen al menos dos expertos de cada país miembro de la EFPA, en dos áreas principales: la práctica de los psicólogos en las escuelas, y la educación/formación de psicólogos en el sistema de enseñanza. En dicho evento, se pondrán en común los diferentes modelos o sistemas de enseñanza de cada uno de los países, así como los avances en leyes educativas que han garantizado que los psicólogos educativos formen parte del sistema de enseñanza. A su vez, los participantes se dividirán en grupos de trabajo para explicar la posición de su asociación respecto al tema de: a) educación; b) formación; y c) servicio de los psicólogos educativos dentro del concepto de formación continua.

Los dos expertos participarán también en la conferencia de la ISPA, que se celebrará en Dublín en julio de 2010.

El desarrollo del Proyecto ESPIL implica la elaboración final de un folleto con recomendaciones para los responsables políticos sobre el futuro de la educación, la formación y los servicios psicológicos en toda Europa, en relación a EuroPsy y al concepto de Europa como un área de formación continua. Esta iniciativa incluirá el desarrollo de propuestas de futuros perfiles profesionales y de competencias de los psicólogos que trabajan en el sistema educativo en Europa, de currículums universitarios adaptados y currículums de desarrollo profesional continuo, así como incluirá ejemplos de las mejores prácticas.

Por este motivo, se solicitará también la colaboración de los asistentes a esta primera conferencia a trabajar activamente en el grupo de trabajo del proyecto ESPIL que desarrolla el texto para los diferentes capítulos del folleto de recomendación, y que se dividen en dos bloques, referentes a:

• W1 (grupo de trabajo 1): Formación de psicólogos en el sistema educativo (profesorado universitario para psicólogos en el sistema educativo) – acercamiento a las competencias profesionales de EQF.

• W2 (grupo de trabajo 2): CPD (Continuing Professional Development o　desarrollo profesional continuo)/supervisión para psicólogos educativos (ECVT).

• W3 (grupo de trabajo 3): Perfil profesional y mejores ejemplos prácticos de servicios psicológicos en el aprendizaje continuo.
• W4 (grupo de trabajo 4): ¿Cómo se puede mejorar la provisión de servicios, la accesibilidad y la calidad del asesoramiento de los servicios psicológicos en la educación?

Los grupos de trabajo desarrollarán el texto final del folleto, mediante trabajo en equipo vía correo electrónico.