ANÁLISIS CONTEXTUAL DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN ESPAÑA, SUS PUNTOS FUERTES Y DEBILIDADES DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA

El sistema educativo, y sobre todo los centros públicos, han tenido que llevar a cabo un esfuerzo por acoger a un número significativo de alumnado de origen inmigrante. Para ello, no sólo se han tenido que desarrollar esfuerzos de integración y adaptación, sino que el sistema y los docentes han tenido que desplegar y poner en funcionamiento estrategias de intervención, metodologías o capacidades de dar respuesta a situaciones de necesidad educativa especial que un número importante de alumnos ha venido planteando.

En el artículo se parte de la descripción de la situación actual que tiene en consideración, desde las cifras oficiales de alumnado inmigrante escolarizado hasta las observaciones de organismos tanto nacionales como internacionales. Se organiza un marco teórico, delimitándose conceptualmente algunos conceptos básicos tales como educación multicultural e intercultural (Fernández-Castillo, 2005).

En un segundo punto, se lleva a cabo una breve revisión crítica y general del contexto legislativo desde los primeros años de la democracia, para acabar analizando la situación actual en la que se integra el contingente de alumnado de origen inmigrante.

Quizá el apartado más interesante del trabajo sea el que aborda, a través de una profunda revisión, las dificultades y aspectos polémicos, los puntos clave y las necesidades que todavía subsisten en un sistema relativamente poco preparado en origen para hacer frente a una situación novedosa y demandante de esfuerzos, que vino a añadirse a otros problemas que ya eran evidentes en el sistema. Entre otros aspectos podríamos hacer alusión al alto grado de fracaso académico general o incluso a la cuestionada calidad del sistema educativo, sacada a la luz, no sólo por las cifras oficiales (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004), sino también por instancias internacionales, como por ejemplo el informe PISA de la OCDE (Organization for Economic Cooperation and Development; OECD, 2005). Frecuentemente, se está hablando cada vez más de un incremento de los problemas de convivencia escolar, entre los cuales se incluyen, entre otros, actitudes prejuiciosas, xenófobas e incluso racistas (Fernández-Castillo, 2005; Fernández-Castillo y Fernández-González, 2006), o altas tasas de absentismo, abandono escolar, etc. No se dejan de lado en este apartado algunos acontecimientos políticos con impacto en este tema, no sólo la ya comentada ausencia de políticas unificadas de atención de los grandes problemas educativos, sino otros como el cambio constante en la legislación educativa en función de los vaivenes políticos de los últimos años. Recordemos que en España, desde 1970 hasta la aprobación de la LOE el pasado 20 de abril de 2006, se han aprobado siete leyes educativas, entre las que destacan cuatro generales. Algunas de ellas ni siquiera han llegado a entrar en funcionamiento o a desarrollarse.

Es interesante también el análisis llevado a cabo en el artículo sobre la labor desarrollada, las soluciones implementadas y los esfuerzos desplegados. No en vano, uno de los pocos indicadores en que España destaca, sobre otros países de nuestro entorno, es en la atención e integración de alumnado de origen inmigrante (OECD, 2007).

La revisión desarrollada no deja de lado aspectos prácticos y consideraciones aplicadas de cara a la realidad educativa actual, sin dejar de lado aportaciones, reflexiones y datos actuales procedentes de muy diversas fuentes.

Se analiza la importancia de incluir en las iniciativas de atención educativa intercultural, entre otros, los siguientes objetivos básicos: dar respuestas educativas al alumnado que se encuentra en situación de desventaja social y educativa; favorecer la acogida e integración de este alumnado, apoyando al profesorado en la inserción social y escolar del alumno; poner en funcionamiento respuestas a las necesidades lingüísticas, sociales y educativas en condiciones de igualdad; conseguir la implicación de las familias y del alumnado en las actividades que se organicen en el centro para favorecer la inserción socioeducativa o crear líneas de coordinación entre profesionales del ámbito educativo, así como con otras instituciones, para mejorar las situaciones con las que nos enfrentamos.

Por último, se reflexiona sobre planteamientos vanguardistas actuales y la necesaria promoción de la interculturalidad educativa, como proceso que garantice la igualdad de oportunidades en la infancia, sea cual sea la procedencia étnica, social o cultural, aunque para ello se tengan que llevar a cabo cambios esenciales en todas las instancias del sistema educativo y social.

Fernández-Castillo, A. (en prensa). Psycho-educative and socio-political framework for intercultural education in Spanish schools, its limitations and possibilities. International Journal of Intercultural Relations.

Referencias:

Fernández-Castillo, A. (2005). Multiculturalidad en contextos educativos y de desarrollo: relevancia de variables psicosociales. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5-3: 181-204.

Fernández-Castillo, A. and Fernández-González, J.D. (2006). Valoración del prejuicio racial en la infancia: adaptación preliminar de la escala de prejuicio racial sutil y manifiesto. Infancia y aprendizaje, 29, 327-342.

Ministerio de Educación y Ciencia. (2004). Evaluación Pisa 2003: resumen de los primeros resultados en España. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). (2005). Education at a glance: OECD indicators 2005. Paris: OECD.

Organization for Economic Cooperation Development (OECD). (2007). PISA 2006: Programa para la evaluación internacional de alumnos de la OCDE: Informe español. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.