El pasado viernes, 2 de octubre de 2026, se celebró la III Jornada de Salud Mental en Contextos Educativos, bajo el lema “Contribución de la Psicología al bienestar psicológico y al rendimiento académico”, un encuentro dirigido a analizar las necesidades que afectan a la salud mental y al bienestar del alumnado, el profesorado y las familias y las respuestas que pueden ofrecerse desde la Psicología y el conjunto de la comunidad educativa.

Esta Jornada viene siendo promovida por las organizaciones firmantes estatales del Manifiesto por el #BienestarComunidadEducativa -entre las que se encuentra el Consejo General de la Psicología de España (COP)-, y cuenta con la colaboración de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Su objetivo es generar un espacio de análisis y debate, desde el rigor científico y profesional, sobre los factores que afectan a la salud mental y al bienestar en los contextos educativos y sobre las medidas necesarias para dar respuesta a estas necesidades.

La inauguración de esta nueva Jornada contó con una destacada representación institucional. Junto a Luis Enrique López Bascuas, decano de la Facultad de Psicología de la UCM y encargado de abrir la mesa inaugural, participaron Elena Fernández Carrascoso, portavoz educativa de la Asociación Internacional Teléfono de la Esperanza (ASITES); Abelardo de la Rosa Díaz, secretario de Estado de Educación del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes; Francisco Santolaya Ochando, presidente del Consejo General de la Psicología de España (COP); Christina Fulconis Maroto, responsable de Acción Sindical de la Confederación de Sindicatos de Trabajadoras y Trabajadores de la Enseñanza (STEs-Intersindical); y María Soledad Louro Lestón, vicesecretaria de la Federación de Asociaciones de Directivos de Centros Educativos Públicos (FEDADi).

Salud mental y bienestar educativo: prevención, atención especializada y Psicología Educativa en los centros.

A lo largo de las distintas intervenciones, se puso de relieve el aumento de las dificultades emocionales y de salud mental entre niños, niñas y adolescentes; la necesidad de reforzar la prevención y la detección temprana en los centros educativos; la importancia de cuidar también el bienestar psicológico y las condiciones en las que desarrolla su labor el profesorado; y la necesidad de dotar a los centros de personal cualificado y equipos interdisciplinares, con presencia de profesionales de la Psicología Educativa, para responder adecuadamente a las necesidades del alumnado y de la comunidad educativa.

El presidente del Consejo General de la Psicología de España (COP), Francisco Santolaya, agradeció la participación y el compromiso de todas las entidades reunidas en la Jornada en torno a la salud mental y la educación, una responsabilidad compartida que, señaló, requiere diálogo, cooperación y visión de futuro. En este sentido, recordó que la escuela es mucho más que un lugar de aprendizaje académico: es el espacio donde niños, niñas y adolescentes construyen su identidad, adquieren comportamientos y competencias emocionales y aprenden a relacionarse con los demás, además de ser el entorno en el que miles de docentes acompañan al alumnado y desempeñan una labor esencial para la sociedad.

El COP reclama que la salud mental sea un elemento estructural del modelo educativo.

Desde el COP, señaló, se vienen observando dos necesidades que requieren una atención prioritaria. Por un lado, el incremento de las dificultades emocionales y de salud mental entre la población infanto-juvenil, que exige respuestas preventivas y especializadas; y, por otro, la creciente presión que soporta el profesorado, con elevados niveles de estrés, sobrecarga y desgaste emocional que afectan a su bienestar y, en consecuencia, a la calidad de la experiencia educativa. Ante esta realidad, Santolaya consideró imprescindible avanzar hacia un modelo educativo que incorpore la salud mental como un elemento estructural y no como una cuestión puntual, promoviendo entornos educativos saludables, fortaleciendo la prevención y la detección temprana de las dificultades psicológicas y garantizando intervenciones basadas en la evidencia científica.

El presidente recordó que el Consejo General de la Psicología viene trabajando activamente en esta dirección mediante el impulso de jornadas, informes, espacios de reflexión y documentos de propuestas dirigidos a visibilizar la importancia de la salud mental en el ámbito educativo. Asimismo, destacó que el COP ha defendido de manera continuada la incorporación de profesionales de la Psicología Educativa en los centros educativos, convencido de que su contribución es fundamental para ayudar al alumnado, orientar a las familias y colaborar con los equipos docentes.

Finalmente, Santolaya destacó que esta Jornada constituye una oportunidad para compartir conocimientos, analizar experiencias y construir consensos, pero, sobre todo, para cuidar la salud mental de quienes enseñan, de quienes aprenden y de sus familias. A este respecto, afirmó que invertir en este ámbito supone una inversión tanto para el presente como para el futuro de la sociedad y concluyó señalando que, mediante el rigor científico, el compromiso profesional y la colaboración institucional, se podrá seguir avanzando hacia entornos educativos más saludables, inclusivos y capaces de favorecer el bienestar psicológico de toda la comunidad educativa.

El Ministerio de Educación apuesta por avanzar en la incorporación de la Psicología Educativa a los centros.

Por su parte, Abelardo de la Rosa Díaz, secretario de Estado de Educación del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, agradeció la invitación y felicitó a las entidades por impulsar una iniciativa que calificó como un interesante espacio de diálogo, mostrando su apoyo expreso al Manifiesto por el Bienestar Educativo. En su intervención, destacó que existe por delante la tarea de reconocer la aportación de la Psicología tanto a la construcción del bienestar educativo como a la atención a la diversidad, la singularidad y el desarrollo del alumnado, una labor que, afirmó, debe abordarse desde la evidencia científica y desde una perspectiva multilateral. En este sentido, señaló que la incorporación de la Psicología y de los psicólogos y las psicólogas de la educación, de manera progresiva, a la estructura de los centros educativos constituye una finalidad hacia la que se debe avanzar en el futuro.

De la Rosa aportó también diversos datos para dimensionar la situación del profesorado. Según indicó, alrededor del 62% califica su salud mental como “buena o muy buena”, frente a un 38% que la percibe como “regular” y un 2,5% que la considera “mala”. Entre las principales manifestaciones de malestar laboral mencionó, principalmente, el estrés y la ansiedad, seguido de la irritabilidad y la falta de motivación. Respecto a la capacidad para identificar el malestar emocional del alumnado, señaló que 7 de cada 10 docentes consideran que están capacitados para detectarlo, mientras que un 30% manifiesta no disponer de formación suficiente para conocer y abordar estos problemas de salud mental.

Formación del profesorado e incorporación estructural de la Psicología para atender la salud mental del alumnado.

A este respecto, afirmó que, desde el Ministerio, se reconoce la existencia de una brecha formativa importante y defendió la necesidad de continuar formando al profesorado para que disponga de herramientas que le permitan comprender y atender al alumnado en el marco de sus funciones. No obstante, precisó que esta formación no debe obstaculizar la incorporación progresiva de la Psicología a los centros educativos. A su juicio, la formación conjunta y un abordaje multilateral resultan fundamentales.

En cuanto al bienestar del alumnado, alertó de que más del 56% del profesorado considera que sus estudiantes presentan una mala salud mental, destacando problemas de ansiedad, estrés, agresividad y conductas violentas, y que el 97% considera muy negativo el impacto de las redes sociales en los y las menores. Ante esta realidad, De la Rosa afirmó que la salud mental debe recibir una atención estructural por parte de las administraciones y del profesorado, y reiteró la necesidad de avanzar hacia la incorporación sistemática y estructural de la Psicología en los centros educativos, mediante una estrategia integral, multilateral y articulada.

Los centros educativos, espacios clave para la detección precoz y la promoción del bienestar psicológico.

El secretario de Estado recordó, asimismo, que los centros educativos constituyen espacios privilegiados para la detección, la observación y la intervención precoz con niños, niñas y adolescentes. Al mismo tiempo, estableció una distinción entre esta función y la atención clínica: los centros educativos no son centros de intervención clínica, por lo que deben conocer y actuar ante las dificultades, pero la intervención clínica no corresponde al contexto educativo. En este marco, señaló que la Psicología Educativa está llamada a desarrollar otro tipo de intervenciones necesarias dentro de los centros.

De la Rosa defendió también que los centros deben mantener una mirada orientada al bienestar y aludió al último informe PISA para señalar las dificultades que muestra parte del alumnado para mantener la persistencia ante tareas que requieren esfuerzo, especialmente, cuando aparece la frustración. En este sentido, advirtió de que la poca persistencia y la baja tolerancia a la frustración pueden constituir un terreno propicio para la aparición de problemas.

Actuaciones del Ministerio y programas basados en la evidencia para avanzar en el bienestar de la comunidad educativa.

En relación con las actuaciones del Ministerio de Educación, destacó la importancia de las ratios, explicando la existencia de un proyecto de ley dirigido a reducirlas y a estabilizar las horas máximas del profesorado, junto con la necesidad de mejorar la formación y las funciones del coordinador o coordinadora de bienestar.

No obstante, quiso trasladar también una visión de conjunto de la realidad de los centros educativos, señalando que, sin desatender los problemas existentes, lo habitual es la buena convivencia y la ausencia de problemas graves. En este sentido, afirmó que los centros son actualmente espacios seguros, amables, acogedores e integradores y que, en términos generales, el bienestar del alumnado y del profesorado es saludable, aunque existe margen de mejora.

Finalmente, manifestó la adhesión del Ministerio al punto 6.d del manifiesto, que insta a las Administraciones educativas competentes a incorporar progresivamente profesionales de la Psicología a las plantillas de los centros educativos y a reservar, dentro de sus programaciones, tiempos y espacios adecuados para desarrollar programas de evaluación e intervención basados en la evidencia, como el previsto en el Estudio PsiCE, dirigidos a mejorar el bienestar de la comunidad educativa. De la Rosa concluyó señalando la relevancia de continuar dialogando y escuchando desde un objetivo compartido: mejorar la salud mental del alumnado y el bienestar de toda la comunidad educativa, así como abordar los problemas existentes.

¿Cómo pueden contribuir los y las profesionales de la Psicología Educativa al desarrollo psicológico y al rendimiento del alumnado?

Tras la apertura institucional, uno de los principales ejes del encuentro fue el papel de los psicólogos y las psicólogas educativas en los centros y su contribución tanto al desarrollo psicológico como al rendimiento académico del alumnado. Esta cuestión centró la conferencia inaugural, a cargo de Andrea Ollero, psicóloga educativa, y Jesús de la Fuente, catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Navarra.

A lo largo de esta conferencia, abordaron la importancia de trabajar desde la prevención, aportando ejemplos prácticos, y destacaron la necesidad de que los y las profesionales de la Psicología Educativa estén presentes desde un primer momento en los centros, planteando una propuesta para incorporar profesionales de la Psicología Educativa en los centros escolares.

¿Cómo abordar las autolesiones desde la familia y los centros educativos?

Durante las III Jornadas, se abordaron también algunas de las situaciones que requieren una especial atención dentro de los contextos educativos. Entre ellas, se encuentra el abordaje de las autolesiones desde la familia y los centros educativos, tema sobre el que intervino el psicólogo general sanitario Luis Fernando López Martínez.

Durante su conferencia, expuso de una manera práctica ejemplos de qué decir y qué evitar ante una situación de autolesión, así como aquellas frases que pueden ayudar a mantener abierta la comunicación. Asimismo, explicó qué puede hacerse desde los centros educativos, subrayando que “la función del profesional del centro no es hacer terapia ni resolver la situación, sino sostener la conversación y activar la ayuda necesaria”.

Problemáticas, demandas y respuestas ante las necesidades de la comunidad educativa.

La sesión de mañana incluyó también la mesa redonda «Problemáticas detectadas, demandas y respuestas para la Comunidad Educativa», concebida como un espacio para analizar las principales necesidades identificadas en los contextos educativos y las respuestas necesarias para abordarlas. La mesa fue presentada por Pilar Calvo Pascual, coordinadora de la División de Psicología Educativa (PsiE) del COP, y contó con la participación de representantes de la Administración educativa, organizaciones de familias y profesorado y especialistas del ámbito de la Psicología y la Educación.

Concretamente, intervinieron Lucio Calleja Bachiller, subdirector general de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes; José Manuel Cabrera Delgado, viceconsejero de Educación del Gobierno de Canarias; María Sánchez Martín, de la Presidencia de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado (CEAPA); Jesús Pueyo Val, de la Federación de Sindicatos Independientes de la Enseñanza (FSIE); Carmen Romero, psicóloga y orientadora; y Juan Fernández Sánchez, presidente de la Asociación Científica de Psicología y Educación (ACIPE).

Más recursos especializados, formación y coordinación para reforzar el bienestar en los centros educativos.

El subdirector general de Cooperación Territorial e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, Lucio Calleja Bachiller, destacó que la salud mental y el bienestar emocional del alumnado y del profesorado constituyen elementos fundamentales para una educación de calidad, ya que cualquier situación que altere este bienestar puede convertirse en una dificultad para el aprendizaje si no se aborda de manera temprana y adecuada. En este sentido, explicó que el Ministerio trabaja, en colaboración con las comunidades autónomas y otros departamentos ministeriales, para impulsar un marco y distintas actuaciones dirigidas a favorecer el bienestar y la convivencia en los centros educativos.

Entre las principales necesidades detectadas, Calleja subrayó que la atención a la convivencia, la salud mental y el bienestar emocional no puede depender exclusivamente de la buena voluntad del profesorado, sino que requiere tiempo, recursos y profesionales especializados. En esta línea, señaló la necesidad de aumentar los recursos humanos de los centros e incorporar nuevos perfiles profesionales, además de proporcionar al profesorado formación específica que le permita detectar señales de riesgo y saber cómo actuar ante determinadas situaciones. También incidió en la importancia de mejorar la coordinación entre las administraciones, los servicios implicados, las entidades del tercer sector y los colegios profesionales.

Asimismo, repasó algunas de las actuaciones impulsadas desde el Ministerio, entre ellas, el Programa de Bienestar Emocional, cuyo presupuesto, según indicó, se ha duplicado en 2026; la formación específica de los coordinadores y las coordinadoras de bienestar y protección; y la próxima ampliación de esta formación al conjunto del profesorado, con herramientas para la detección de situaciones de riesgo y la intervención posterior. También destacó el trabajo del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, desde el que se elaboran estudios, materiales y guías dirigidas a apoyar a los centros, el profesorado y las familias en cuestiones como la convivencia, la resolución de conflictos, el acoso y el ciberacoso y la prevención de la conducta suicida.

Canarias incorpora 80 profesionales de la Psicología a los centros educativos y apuesta por consolidar este perfil.

Por su parte, José Manuel Cabrera Delgado, viceconsejero de Educación del Gobierno de Canarias, explicó la experiencia de esta comunidad autónoma con la incorporación de profesionales de la Psicología Educativa a los centros públicos, una medida adoptada, según señaló, ante el aumento del malestar emocional del alumnado y la demanda de más recursos especializados por parte del profesorado y los equipos directivos. Desde el 1 de septiembre, Canarias cuenta con 80 psicólogos y psicólogas distribuidos por las ocho islas, integrados en los equipos de orientación psicopedagógica.

Cabrera consideró que se está entrando en una etapa de transformación en la que este perfil profesional comenzará a incorporarse progresivamente a los centros educativos, si bien destacó la necesidad de definir con claridad sus funciones, características y encaje dentro del sistema educativo. En el caso canario, explicó que estos y estas profesionales deben estar colegiados/as y contar con la habilitación como psicólogos/as generales sanitarios/as, ante la inexistencia actualmente de un cuerpo docente específico de Psicología Educativa.

En la misma línea, defendió que las funciones de los psicólogos y las psicólogas educativos deben estar claramente diferenciadas de las correspondientes a otros cuerpos, como el de orientación educativa, y destacó la colaboración con los Colegios Oficiales de Psicología de Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife para avanzar en su definición. Entre sus ámbitos de actuación, señaló especialmente la prevención en salud emocional con el alumnado, las familias y el profesorado. Cabrera afirmó, además, que considera que esta figura profesional «va a ir a más» y apuntó a la importancia de las aportaciones de los colegios profesionales y del Consejo General de la Psicología para seguir desarrollándola.

Dificultades Específicas de Aprendizaje y atención psicológica a la vivencia emocional del alumnado.

Por otro lado, en la sesión de tarde, el psicólogo educativo Ángel Calvo explicó en detalle el impacto y el abordaje de las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) -centrándose especialmente en la dislexia-, mientras que Pilar Calvo, vocal de la Junta de Gobierno del Consejo General de la Psicología de España y coordinadora de su División de Psicología Educativa, y Ana Muñoz López, responsable de Formación Profesional, Enseñanzas de Régimen Especial y Comunicación de la Confederación Estatal de Asociaciones de Estudiantes (CANAE), hablaron sobre la atención psicológica a la vivencia emocional del alumnado, poniendo el foco en los testimonios y las medidas de intervención.

Calvo se centró en la prevención como una función esencial de la Psicología Educativa, destacando la importancia de la detección temprana del malestar, el desarrollo de competencias emocionales y el fortalecimiento de factores protectores como la autoestima, la autoeficacia, la autorregulación y el sentido de pertenencia. Asimismo, Muñoz trasladó la perspectiva del alumnado ante la ansiedad, la autoexigencia y el estrés y reclamó una presencia de profesionales de la Psicología Educativa ajustada a las ratios que permita ofrecer una atención continuada y de calidad, junto con una mayor apuesta por la prevención.

Bienestar psicológico del profesorado y colaboración familia-escuela para favorecer el bienestar del alumnado.

El programa reservó también un espacio específico al estrés y al malestar psicológico del profesorado y las familias, con una conferencia a cargo de Juan Pedro Martínez, doctor en Psicología y coordinador general de Calidad de la Universidad de Murcia, quien abordó los principales factores de riesgo y protección asociados al bienestar psicológico del profesorado, así como la necesidad de adoptar medidas individuales y organizativas para prevenir su desgaste, y Antonio Labanda, psicólogo educativo, que destacó la importancia de la colaboración entre familia y escuela, alertó sobre los efectos de la sobreprotección en la autonomía del alumnado y reivindicó el papel de los psicólogos y las psicólogas educativos en la escucha, orientación y acompañamiento a las familias.

La Psicología Educativa, una pieza clave para avanzar hacia centros que cuiden el bienestar de toda la comunidad educativa.

Tras esta intervención, la Jornada concluyó con la presentación de las principales conclusiones y la clausura del encuentro.

Los contenidos abordados durante esta nueva edición de las Jornadas de Salud Mental en contextos educativos, reflejaron así una concepción amplia del bienestar en los centros educativos, que no se limita al alumnado, sino que incorpora también las necesidades psicológicas y sociales del profesorado y las familias. A lo largo del encuentro, los diferentes intervinientes coincidieron, especialmente, en la importancia de avanzar en la incorporación de profesionales de la Psicología Educativa en los centros, junto con el refuerzo de la prevención y la detección temprana de los problemas de salud mental infanto-juvenil y el desarrollo de programas de evaluación e intervención basados en la evidencia. Un planteamiento en línea con las reivindicaciones recogidas en el Manifiesto por el #BienestarComunidadEducativa.

Puedes ver la III Jornada completa pinchando el siguiente enlace: