El apoyo del profesorado, la autoeficacia, la tolerancia a la frustración y el contexto educativo aparecen entre los factores relacionados con el aprendizaje. A ellos se suman importantes desigualdades vinculadas a la repetición de curso. Ante esta situación, se plantean respuestas preventivas, individualizadas y adaptadas a las necesidades del alumnado.

Así lo señala el Informe COSCE sobre resultados PISA. Diez mensajes clave para orientar la mejora del sistema educativo español, publicado en agosto de 2026. Elaborado durante dos años, en el que se analiza las competencias lectora, científica y matemática junto con variables de contexto, percepciones del alumnado y condiciones del profesorado. Para ello, incorpora datos nacionales facilitados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE).

La Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE) propone utilizar PISA como herramienta de diagnóstico y mejora, en lugar de limitar su interpretación a rankings. El documento presta atención a factores contextuales y socioafectivos relacionados con el rendimiento.

Autoeficacia, ansiedad y tolerancia a la frustración.

El análisis contempla competencias socioafectivas como constancia, tolerancia al error, impulsividad, curiosidad, ganas por aprender, experimentación y consideración de diferentes puntos de vista. En matemáticas también estudia autoconcepto, ansiedad, constancia, atención e interés. PISA construye índices específicos de ansiedad, autoeficacia matemática y mentalidad de crecimiento.

COSCE considera fundamental tener en cuenta las competencias socioafectivas para mejorar el rendimiento. Sin embargo, pide cautela al interpretar los índices de PISA, construidos a partir de respuestas subjetivas del alumnado. El informe cuestiona que este procedimiento sea el más adecuado para analizar dichas competencias.

Además, advierte de posibles problemas de comprensión en algunas preguntas sobre la percepción del propio alumnado. Por ello, considera que el perfil psicopedagógico debería priorizar la autoeficacia y la tolerancia a la frustración frente a determinados indicadores sobre las condiciones materiales declaradas por el alumnado.

El apoyo docente y los factores emocionales, claves en la lectura.

En comprensión lectora, COSCE encuentra una relación directa entre un entorno escolar favorable y el nivel de competencia. El informe señala que existen evidencias claras sobre la importancia de los componentes emocionales. El alumnado que se siente querido, ayudado o reforzado por el profesorado presenta mejores resultados.

Una actitud positiva hacia el aprendizaje también se relaciona con una mejor comprensión lectora. En cambio, aparecen niveles elevados de frustración y baja tolerancia al error, relacionados directamente con un menor rendimiento. También, la autoeficacia en Lengua se considera clave para rendir adecuadamente en lectura.

Estas conclusiones tienen implicaciones para la formación docente. COSCE identifica necesidades relacionadas con aspectos emocionales, autoeficacia, refuerzo y orientaciones que ayuden a mejorar la tolerancia a los errores. También reclama formación específica sobre lectura y comprensión.

La repetición de curso y las desigualdades educativas.

La repetición de curso constituye otro de los principales factores analizados. El 21,7% del alumnado español participante en PISA 2022 había repetido curso al menos una vez, frente al 8,9% del promedio de la OCDE. La proporción española es casi 2,5 veces superior.

Según COSCE, la repetición de curso es el factor que muestra una mayor relación negativa con el rendimiento, por encima del género, procedencia, titularidad del centro y el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC). Incluso el alumnado favorecido que había repetido se situaba significativamente 32 puntos por debajo del alumnado desfavorecido que nunca había repetido. Además, el 76% de quienes habían repetido tenía un ISEC inferior a la mediana y solo el 7% era alumnado favorecido.

El informe plantea reducir la repetición de curso y evaluar si esta medida permite realmente mejorar las competencias. COSCE propone analizar si ayuda a superar las dificultades o carece de utilidad para determinados estudiantes.

Prevenir las dificultades y proporcionar apoyo psicológico.

El análisis de Finlandia, Estonia, Letonia y Suecia muestra otra forma de abordar las dificultades escolares. En estos sistemas, la repetición de curso es excepcional y se sustituye por apoyo pedagógico y psicológico, tutorías y planes individualizados. Para el alumnado migrante se añaden evaluación inicial y apoyos lingüísticos y culturales.

A partir de estas experiencias, COSCE plantea trasladar a España una lógica preventiva: detectar antes las dificultades, reforzar al profesorado y mantener apoyos especializados. En Finlandia, por ejemplo, el 87% del profesorado tenía formación en necesidades educativas especiales y el 85% en educación de alumnado migrante.

El documento también destaca modelos de evaluación centrados en comprender cómo aprende el alumnado y qué necesita para mejorar. En los países analizados, proporcionar información al alumnado sobre su progreso adquiere un papel relevante.

Una enseñanza que tenga en cuenta cómo aprende el alumnado.

COSCE advierte también de que las tareas realizadas fuera del horario lectivo pueden ampliar las desigualdades. En Lengua, dedicar más tiempo declarado a los deberes se relaciona con un menor rendimiento lector. El informe apunta que quienes tienen más dificultades de comprensión podrían necesitar mayor esfuerzo y tiempo para realizarlos.

Por este motivo, propone trabajar intensamente la comprensión lectora dentro del aula y revisar las tareas para casa. En matemáticas plantea, cuando sean necesarias, actividades que el alumnado pueda realizar autónomamente. También propone prácticas metacognitivas, orientadas a que el alumnado reflexione y evalúe su propio aprendizaje.

En conjunto, COSCE defiende interpretar PISA desde una perspectiva más amplia que las puntuaciones medias. Sus conclusiones ponen el foco en la prevención, la equidad, el apoyo individualizado, la formación docente y los factores socioafectivos relacionados con el aprendizaje.

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Fuente.

Acceso al informe completo aquí.